50、文言文教学能够受到哪些启示？
统编版教材从三年级开始编排文言文，实施的阅读策略就是结合单元语文要素，让学生感受文言文的一些基本的学习方法。统编版文言文的编排如下。
统编版三年级上册第八单元，课文《司马光》，语文要素1、学习带着问题默读，理解课文的意思；2、学写一件简单的事。
三年级下册第二单元，语文要素1、读寓言故事，明白其中的道理；2、把图画的内容写清楚。课文《守株待兔》，课后思考训练题1、把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守柱”。背诵课文。2、借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。
统编版四年级下册第七单元，语文要素1、从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；2、学习从多个方面写出人物的特点。课文《囊萤夜读》《铁杵成针》课后思考训练题1、正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。2、借助注释，理解课文中每句话的意思。
统编版五年级下册第六单元，语文要素1、了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；2、根据情境编故事，把事情的发展变化过程写具体。课文《自相矛盾》，课后思考训练题1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、联系上下文，猜测加点字的意思。3、想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？4、用自己的话讲讲这个故事。
六年级下册第五单元，语文要素1、体会文章是怎样用具体事例说明观点的；2、展开想象，写科幻故事。课文《学弈》和《两小儿辩日》，课后思考训练题1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。2、联系上下文，说说加点字的意思。3、对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。4、在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？
我们梳理出这些课文的课后思考题发现它们的共同点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。还有借助注释理解课文，以及讲故事。
陈先云强调：对小学阶段文言文的学习，教科书做了精准定位：朗读只要求“正确、流利地朗读”课文， 并不要求“有感情地朗读”； 内容的理解上，只要求借助注释用自己的话讲讲故事或说说课文的大意。
再了解这些文言文在本单元的编排顺序，大部分放在本单元的首篇。比如：三年级下册第二单元的课文《守株待兔》，五年级下册第六单元的课文《自相矛盾》，六年级下册第五单元的课文《学弈》和《两小儿辩日》。也有不是首篇的，比如统编版四年级下册第七单元的课文《囊萤夜读》《铁杵成针》则是第二篇，前面是三首古诗。
从三年级到六年级，只有几则文言文，它们不仅没有组成文言文单元，而且这些文言文编排顺序也不一样，给我们的启示有哪些？
1、体现落实本单元语文要素的层次性。单元导语中每个语文要素是一张“标签”，也是一个“纲”，落实这些语文要素，做到“纲举目张”，每一篇课文所起到的作用也是不一样的。比如：三年级下册第二单元的课文《守株待兔》，本单元是《寓言故事》，虽然三年级上册编排有文言文，下册的寓言故事，还是从孩子们熟悉的寓言故事开始。文中只有五句话，寓言故事 “短小精悍”的特点能够体现出来。寓言故事的内容学生早已熟悉，但文中还有少许文言词语，所以，借助注释用自己的话讲讲故事或说说课文的大意就是一种阅读策略。可以用简单的语言讲述清楚故事内容就可以了。
《铁罐和陶罐》是第二篇课文，不是文言文，内容相对较为长了一些，孩子们一读就懂，也能明白其中的道理。但讲故事就不是那么简单了，需要“结合课文中描写铁罐、陶罐神态和语言的语句，说说铁罐、陶罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。”第三篇课文《鹿角和鹿腿》则是根据提示语讲故事。第四篇课文《池子和河流》是寓言故事，但它说明，寓言故事可以是诗歌的写作形式。
从文言文到白话文看故事内容的长与短，从说故事到讲故事看复述故事的详与略，从文言文、白话文到诗歌看寓言故事的读与写，都具有非常清晰的层次性。
2、体现本单元语文要素的厚度。语文主题学习实验项目大量阅读，就是增加阅读量，能够体现语文要素的厚度与宽度。比如：统编版五年级下册第六单元课文《自相矛盾》是文言文，阅读策略，其一、联系上下文，猜测重点字词；其二、借助注释讲述故事；其三、正确、流利地朗读课文。可以用同样的策略链接阅读丛书文章《执竿入城》，以此，增加本单元语文要素的厚度。
,