台上一分钟，台下十年功。任何比赛、展示、评比活动，都要全身心地准备，更不要说中小学正高级教师职称评审中的“微型课展示及答辩”环节了。奋斗了三十多年，过五关斩六将，最后一关命运似乎还要捉弄一番，甩给我第一组第一签，压力山大！
7月14日，陕西省第六批学科带头人培养对象终期汇报结束后的当天凌晨，我们仨老伙伴火急火燎地在同一个电脑上抽取了各自正高级职称评审“微型课展示及答辩”的顺序签，霎时就被紧张和焦虑笼罩了——满打满算仅剩一周时间了，初中三年六学期6本《道德与法治》教材一共23单元53课113框都在课题签之列，到底讲哪一部分，只有到了7月22日讲课前的一个小时现场网抽后才能知晓。如此繁多的内容，咋准备呀？
于是，我强压愁绪细思量：初一两本教材主要是道德、心理学的内容，知识浅显，时代化的素材也少，主要靠在学生生活中寻找话题、创设情境，抽定课题后是比较容易上手的，况且自己刚带完初一，就给自己一个自信，不用准备了吧。初三的内容是国情国策和当今世界发展的话题，提前准备也弄不细致，况且不管哪一框知识点都多，简单的时代热点话题稍加引入就得转入正题了，否则15分钟的时间哪能讲完？初二上册离初一的内容近；初二下册是宪法专册，有不少内容在初三教材中也会再次出现，只是探究角度和深度不同而已。经过认真定夺，我打算将初二的两本教材逐课逐框事先备写一遍，攒攒素材，找找感觉，稳稳心态。
中小学正高级职称评审“微型课展示及答辩”一共20分钟时间，其中上微型课15分钟，答辩5分钟。虽然上课没有学生，也不用多媒体，但必须体现新课改理念，必须让评委感到课堂是有序有效有台阶的互动情境，教学目标应明确，重难点必须突出，思路清晰、结构完整、衔接自然、思维强化、特色明显……总之一句话，真真假假、虚虚实实，但不能矫揉造作，要让评委感觉置身一节真实的优质课中一般，能感受出、推断出、模拟出你的优质和高效。平时哪有这样的实践操作与演练？我越想越心虚，必须下大功夫准备。
这次没有说课环节，但教案仍然是要写的，只不过主要是为自己上课服务的，不需要严格的格式和要求罢了。我略去了教案的首页（教材是熟悉的，首页是临场完全可以很快补上去的），只将初二上下册每一框的教学过程细细备写一遍，加上答辩和为初三教材搜集剪裁的几个典型素材，短短5天时间，竟然写了3万余字，我把自己都感动了。再经过两天的研读打磨背记修订，竟然越来越自信了。功夫不负有心人，这7天的高强度备课助力我顺利打赢了正高职评攻坚战。
如今，事后回顾总结，我有以下真心体悟分享给大家。
情境创设与素材裁剪按“大单元”趋同预设一节思政课的精彩往往取决于教学情境的创设和新鲜素材的巧妙运用，评比展示课更是如此。没有素材干讲知识、按部就班溜教材学生都不买账，更别说打动评委了。没有适切的时代新素材和恰当的教学新情境，就激不起学习的兴趣，更不要说创造认知冲突促进积极思维与探究了。但素材过多过细是很难操作的，因为没有多媒体可以呈现，也没有教参和网络供你查证，更没有足够的时间让你备写修改，只能靠教师的记忆和口述，如果漏洞百出，必然贻笑大方，不仅不能增光添彩，反而是授人口实、拱手笑让了。虽然大单元备课的本意是从整体上把握各部分教学内容的定位及其逻辑关系，尽可能地调动丰富多彩教学资源，为课堂互动交流所用，但这种抽签类讲课却有一个大大的好处，纵使你六本书的每一节课都用同一个素材或情境来设计，评委也不会反感的，因为最终评委们只能听到你的一节课看到你使用了一次典型素材。只要这节课情境创设得好、素材裁剪得巧妙，就能激起师生互动的热情，就能博得评委们的喝彩。初二上下册10课23框，说通用一个情境或素材，那是吹牛，但缩小选择视域，有意识地一单元准备一个吸引人的靓丽素材却是完全可行的。比如：
八年级上册第一单元《走进社会生活》，两课4框内容，我准备都用陕西省打造“三个课堂”的热点话题创设情境。
在第一框《我与社会》中，我打算这样“引入”：同学们，“课堂革命 陕西行动”大家听说了吧？这是陕西基础教育改革的重大行动。省教育厅厅长在媒体发表《打造“三个课堂”，推动基础教育高质量发展》的文章，亲自部署和推动这一改革行动。三个课堂，通俗地讲就是各科教学、课外活动、校外社会实践活动，每一个课堂都让我们感受到了社会生活的丰富多彩。请举例说说你的感受。
第二框《在社会中成长》，我打算几乎一字不变地在结课的时候用这个素材和情境，为学生撰写《养成亲社会行为倡议书》点拨铺垫；在第三框《网络改变世界》探究“网络丰富日常生活的表现”时，我准备以“互联网 学习”为话题，运用这个热点素材引导学生体验感悟网络对“三个课堂”分别带来的积极影响；如果抽的是第四框《合理利用网络》，我就让学生着眼“三个课堂”，从正反两面合作探究理性和非理性使用网络可能给自己带来的不同影响，并对应探究中学生应该怎样做。最新陕西素材的应用，既增强了课堂的时代感和探究性，又潜移默化地为本省的教育改革擂锤呐喊，必会激起广泛共鸣。
八年级上册第二单元《遵守社会规则》，每节课我都打算以抗疫这个热度最高的时代话题为背景，融课本知识于真实的生活情境之中。第一框《维护秩序》，我准备以我国抗击新冠疫情表彰大会的视频导入，让学生对比欧美反反复复的疫情情景，概括社会秩序的含义和重要性；以开火车列举抗疫规则的形式引导学生探究秩序与规则的关系，整节课都以抗疫为背景引导学生理解社会秩序的“三W”。第二框《遵守规则》，我先设置了几个小议题让学生以抗疫为话题举例辨析，以钟南山院士参加上海科技大学2021届毕业典礼演讲中谈到的“为什么我国的疫苗研发看起来比较慢，由于防控有效，我们没有办法在中国做第三期临床实验，因为没有病人了，所以三期临床试验只能在国外做”为话题激情总结：这是我国人民高度的规则意识、秩序意识得到的突出回报。希望大家一如既往地在各个领域自觉地守规则，智慧地护规则，积极地参与改进规则，为自己的生活自由、为社会的和谐进步而奋斗。第四课《社会生活讲道德》、第五课《做守法的公民》共六框内容，准备临场发挥，选用课本案例和学生日常生活现象去探究，让抗疫的话题零碎地融入。
八年级上册第三单元《勇担社会责任》，我决定将时代楷模人物与热点话题巧妙嵌入。比如在第四框《服务社会》教学中，我打算通过共和国勋章获得者钟南山、“七一”勋章获得者张桂梅的事迹引导学生分组讨论服务社会的意义；用第一单元高频使用的“课堂革命，陕西行动”的话题，探讨“奉献社会，中学生应该怎么做”，以增强启发性和时代感。
八年级上册第四单元《维护国家利益》，前四框都打算用观看视频-中共党史上著名的学生运动（五四、一二九运动等），以“你对视频中学生们的行动如何评价？”为议题，通过争辩学生们是爱国行动还是鲁莽行为为铺垫，进而转入探究国家利益或国家安全的主题。
八年级下册一二单元4课8框半本书，我都准备用“视频——十三届全国人大一次会议闭幕会上宪法宣誓”引入，在浓郁的仪式感中师生共同谈感悟，然后再针对课题头脑风暴发散问，从大家列举的问题中讨论确定重点议题进行探究式学习。准备一个素材撬动两单元也就是半本书的教学精彩！
八年级下册第三单元《人民当家作主》，两课8框，无论是学习基本经济制度、根本政治制度、基本政治制度等国家制度，还是分析国家权力机关、国家主席、行政机关、监察机关、司法机关等国家机构，我都打算以“视频-中国共产党百年发展史”引入，强调辉煌的百年成就让我们自豪，让我们骄傲！你认为视频中列举的最大最大的经济（或政治或民主或法治，根据本框主题确定）成就是什么？取得这些成就离不开我国的_____制度？如果分析的是国家机关，那就再深入追问一步:辉煌成就既离不开中国特色社会主义_____制度，也离不开承载这个制度的哪类国家机构？然后引导学生在自豪自信的情感中针对课题点名的国家制度或国家机关头脑风暴发散问，从列举的问题中师生共同确定重点议题和难点议题进行探究式学习。虽然是一个单元，但却是8框内容，用一个典型素材也撬得动！
八年级下册第四单元《崇尚法治精神》，我打算统一用“视频-谈社会主义核心价值观”引入。强调指出，社会主义核心价值观其实就是一种德，即国家的德，社会的德，个人的德。引导学生思考“我们今天学习的属于哪个层面的德？”然后再解读课题，头脑风暴，确定探究的重点议题，开展议题式探究活动。
六本书我备选的时代模范人物主要是钟南山、张桂梅、黄文秀、马毛姐。针对初三的课题，我准备了三个最新素材，打算临场发挥。比如探究的是党和人民关系方面的，或者民生方面的，就用7月1日中国共产党成立100周年大会上书记的金句或引或悟或结：“我们党的百年历史，就是一部践行党的初心使命的历史，就是一部党与人民心连心、同呼吸、共命运的历史。历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山，人心向背关系党的生死存亡。打江山、守江山，守的是人民的心。”如果是国家利益与人民利益的关系（八上），或者是国家的奋斗目标方面的教学内容（九上），就播放讲话视频：“在这里，我代表党和人民庄严宣告，经过全党全国各族人民持续奋斗，我们实现了第一个百年奋斗目标，在中华大地上全面建成了小康社会，历史性地解决了绝对贫困问题，正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进。”九上九下的好多课题，都可以用7月6日在中国共产党与世界政党领导人峰会上，总结的中国式现代化的5个特征来引入：“中国要实现的现代化，是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化。”“既发展自身、又造福世界。”“中华民族的血液中没有侵略他人、称王称霸的基因。”实在不行，就用“暑假了，我们每晚都有时间完整收看中央电视台的新闻联播了，这几天几乎都有一些相似的新闻，那就是同外国领导人通电话，主持或参加线上世界性会议。大家猜想一下，每次都可能提到或再次强调哪些反复强调的重大话题？（世界发展问题、气候问题、港澳台问题、抗疫问题等）”然后趁机引入本节课要探究的议题。
总之，素材选择和情境设计是思政教学成功与否的前提和关键，必须坚持三个基本属性：真实性、适切性、任务性。要选择适合学生的真实的时代素材，立足学生真实的认知水平与学习需求，针对教学的目标任务适当裁剪鲜活文字，创设简约清爽的适切情境，引导学生观察真生活、探究真问题，促进学习真发生、深度发生。
探究活动和师生互动用“议题式”统领串联“议题式”教学，早在2017年随着高中《思想政治》新课标的出台强力推开了，但初中、小学仍鲜有问津。我和我的工作坊团队捷足先登，以省级课题为引领，经过两三年的研究和实践，感受到了“议题式教学”在初中思政课广阔的发展前景。它更有利于落实书记思政课“八统一”要求中的“政治性和学理性相统一”“知识性和价值性相统一”，“灌输性与启发性相统一”，能很快凝聚学习共同体的情意资源，有效调动探究交流的积极性。但高中思政课的学理性、知识性更强，论证性的议题更多；义务教育段的思政课是《道德与法治》，议题式教学在学理性与知识性方面相对浅显，更应注重情感的激发和思维的引导，陈述性、策略性的议题应占大多数。话题、主题、问题、议题既相联系又有区别，但在义务教育段不必着意追求区分，要以学科核心素养和教学具体目标为依据，选择学生“想议能议必议”的题目作为探究议题。议题都是用一句话呈现的，但不必强求以问句的形式呈现，陈述句有时更能拉近学生知识与情感的距离。
在这次八年级上下册的紧急备课中，议题式教学也派上了大用场。我预设每节课开始后师生都要合作完成一个任务，那就是破题立意，从逻辑思路上针对课题进行“头脑风暴”式的发散提问，寻找有价值的问题作为探究议题，确定挑战性的学习任务。有的章节课题就是总议题，头脑风暴将其分为好几个分议题，既可能有陈述性、描述性的，也可能有论证性、思辨性的，也可能有策略性、建议性的，然后根据学情和教学内容，确定不超过三个主要议题以“学为中心”的原则设计活动进行探究（过多就容易蜻蜓点水，浅而不深）。有的章节有讨论价值的议题大部分上一节已经解决了，这节课只剩一个了，那就把课题变成一个直白的问题，作为引领本节课探究的议题，这一般是策略性的议题。
如第七课的《自由平等的真谛》一框，头脑风暴，确定重点议题：框题是一个偏正短语，中心词是？真谛是什么意思？——真实的含义、意义、道理等，强调很重要。那这节课我们就按两个议题来分类讨论了。议题一：自由的真谛；议题二：平等的真谛。每个议题都从含义方面来描述，从意义层面来论证。第二框《自由平等的守护》，头脑风暴，确定的两个策略性议题就是：怎样珍视自由？怎样践行平等？
议题式教学活动，以主题统领，以议题勾连，以问题驱动，以话题黏合，遵循了学为中心、锤炼思维、提升素养的自主、合作、探究、展示等新课改理念。备课能很快提纲挈领，进入状态；学习能很快形成共同体，凝聚力量，深度探究。
教学文化和学习深度用“引悟结”循序推进“引悟结”，即引导—体悟—总结，这是探究性学习的顺畅逻辑和一般程序，符合螺旋式上升和波浪式前进的认知规律，有效解决了“以学生为主体、教师为主导、活动为主线”的三主原则，有利于发挥“教师资源、学生资源、教材资源”的三种资源优势。
现在的课堂教学，既要发挥教学内容作为载体文化的育人功能，也要发挥教学过程的本体文化育人功能。载体文化育人带有更多的强制嵌入色彩，本体文化育人呈现更多的是自然而然、潜移默化的力量，更容易发挥持久的育人功效。在这次正高级职称展示课的准备中，每一节课的每一个议题探究活动，我都是按“引悟结”教学文化预设推进的。几十年的教学实践，我的“引悟结”由教学风格逐渐沉淀为一种教学模式进而通过课题研究的助推提升为教学文化。整节课按“大引—大悟—大结”的逻辑，各个探究活动遵循“小引—小悟—小结”的程序，久而久之，师生就沉浸在一种“悟从引入，结从悟出”的认识逻辑和探究习惯的动力涌流之中，遇到学习任务就能自然而然地从实际困惑出发，通过问题驱动破解认知冲突，通过不断地设问、追问调控和推进探究进程，促使每个人的学习行为在探究情境中都真实发生、在原有基础上都深度发生。
“引悟结”教学文化，使备课行为迅即开始，让教学过程流畅高效，促师生互动频繁进阶。
诚然，师者从容，高质量的预设才能收获高质量的生成。但细细品味就会感悟到，教学是一种“慢漫”的艺术，从来不是靠一时的技巧所能一鸣惊人的。从容教学不仅来自上课前教师精心的预设和准备，更来自教师长时期沉淀的底蕴和实力。没有扎实的专业功底和娴熟的教学能力，再好的应激式的侥幸都很容易变成移花接木、貌合神离，磕磕绊绊、弄巧成拙。这次短平快式的高速高效高模式化的备课，除了素材和情境的“单元化”雷同外，在结课上我还采用了大量“复制”和基本“雷同”的设计，如只要是道德内容的课我打算最后都以合作拟写和交流倡议书而结束；宪法基础知识和公民权利义务4课8框都落脚于激发学生的宪法意识而结课；国家制度、国家机构两课8框都以点赞“中国共产党真能，中国特色社会主义制度真好”而激情升华。这种漫灌式的高度模式化雷同化的准备对于现场抽签只讲一次的赛教课确实有很大的优越性，是特殊背景特殊条件下的小确幸，但确是常规教学活动的一大禁忌。常规的教学反对的是“复制粘贴”的教学素材和教学语言，需要的是更深层次的自然而然的潜移默化的“模式化”的思路和习惯，也就是学科化的教学文化。
表面看，这次正高职称评定提前备课的成功，似乎是“大单元”“议题式”“引悟结”三个因素联合发挥了重要作用，实质上，是自己几十年凝练的“本真引悟结”教学主张及呈现教学主张的“议题式引悟结”教学文化接受了一次集中的成功的检阅。“在教学目标上，探课堂之本态、求育人之真诚、促学习之真生；在教学资源上，知识应本化、情境须真实、生活要真切；在教学过程中，坚持悟从引入、结从悟出，注重探究性、关注亲和度，注重逻辑性、关注深学度，注重体悟性、关注增进度。”著名教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。我认为，“有法”“无法”的统一在于“教学文化”，落实书记思政课堂“显性教育和隐形教育相统一”的有效途径也在“教学文化”，新时代“课堂革命”的一个重要内容也应该是打造适宜的课堂教学文化。让我们一同努力，通过打造科学的课堂教学文化促进思政学科高质量发展，切实发挥其铸魂育人关键课程的关键作用。
附：我抽到的八年级下册《依法行使权利》教学过程设计（略）
编辑：关中小伙
