计算机毕业论文：计算机等级考试对高职高专非计算机专业《计算机应用基础》课程的影响
摘要：本文首先介绍了全国计算机等级一级考试和目前高职高专院校非计算机专业《计算机应用基础》的教学现状，然后分析了全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响和消极影响，最后分析了如何实现全国计算机等级一级考试和01030110课程教学
关键词：全国计算机等级一级考试计算机应用基础
中图分类编号： G40文献识别码： a文章编号： 1006-4117(2011 ) 09-0241-02
随着时间的进步，当今社会已经进入信息化时代，计算机也进入千家万户，广泛应用于社会各个领域。 因此，培养学生计算机基本操作技能的《计算机应用基础》课程如何学好尤为重要，而许多高等专科学校的非计算机专业都以通过全国计算机等级一级考试为检验《计算机应用基础》学好坏的标准。 参加全国计算机等级一级考试能调动学生《计算机应用基础课程》课程学习兴趣，激发学习兴趣，但同时也对计算机应用基础课程的学生产生了负面影响。
一、全国计算机一级考试对《计算机应用基础》课程教学的积极影响
(一)明确了教育目标，规范了课堂教学。 在高职高专人才培养工作水平评估达到的指标中，计算机等级考试合格率必须达到70%，这既阐明了计算机基础教育在高校中的重要地位，又以计算机一级考试作为计算机基础教育的考试，以高职高专计算机基础教育为等级考试大纲的制定，使各学校课程设置更加系统、层次化，在制定教学大纲时，以考试大纲为主要参考依据统一教学大纲，统一教材，对计算机基础教学的评价有了统一的指标。
(二)考证促进学习，提高学生计算机应用水平。 全国计算机等级一级考试得分不能全面反映《计算机应用基础》的教学效果，而开设《计算机应用基础》课是为了培养学生实际操作计算机的应用能力。 此外，全国计算机等级一级考试不仅考查了学生的基本知识掌握情况，还考查了学生的计算机操作能力，更重要的是拿到一级证书，为自己的就业增添了砝码。 至此，学生对《计算机应用基础》的学习产生了兴趣。
(三)调动教师教《计算机应用基础》的积极性。 等级考试合格率从一个侧面反映学校的教学质量，也反映教师的教学能力和水平，这无形中给教师带来压力，成为教师工作的动力。 必然教师要调整原有的教学模式、教学方法等各个教学环节，从整体上努力提高教学质量。
(四)促进计算机实验室软硬件环境的改善。 通过等级一级考试联合《计算机应用基础》课程，各高校全面改进计算机实验室，更新计算机，增加极域电子教室、投影仪等教学设备，使计算机实验室软硬件设施适应等级考试要求
二、全国计算机等级一级考试对《计算机应用基础》课程教学有负面影响
(一)学生考证的目的趋向功利性，严重制约了部分大学生计算机水平的提高。 等级考试的初衷是想提高学生的计算机操作水平，增强其工作能力。 但是，很多非计算机专业的学生都想为“就业”考证，所以在考前学习中重视模仿和加强，轻视实践和创造，对学习缺乏兴趣和热情，考试合格后，计算机知识的学习也到此为止。 其实，并不是“一证一证，万事放心”。 学生毕业后，即使面对实际问题，也要自己想办法解决。 因此，只有不断学习、积累、反复实践，才能真正提高计算机的实用能力。
(二)人才教育不能导致教育向错误方向发展，出现新的应试教育。 以等级考试为中心，教育趋向误区。 许多高校把计算机等级考试合格率作为《计算机应用基础》课程教师教学质量的唯一评价指标，教师为了提高等级考试合格率，在课堂上忽视了中学生水平的差异，不能用普通的方法来衡量。 只把计算机等级一级考试的内容作为教学内容，等级考试的考试内容多说话，让学生多练习，通过不参加考试的一带，或者根本不说话。 学生只掌握了通过计算机等级考试的方法，忽视了相当一部分计算机基础知识的学习和掌握，使计算机基础教育发展成为应试教育，脱离了计算机等级考试开设的初衷。
(三)考试内容滞后技术发展，题型过于偏重理论知识。 21世纪的今天，计算机知识更新速度加快，应用领域也在扩大，但计算机一级考试的内容每次变化都需要一定时间的考察和实施过程，使得计算机一级考试的内容跟不上技术的进步。 例如，虽然目前普遍使用MS-Office2007，但由于目前的计算机级考试仍然对MS-Office2003进行评估，因此学生们所学知识跟不上所学知识，而是对所学知识使用的知识进行评估同时，计算机等级一级考试应用性不强，与实际办公能力以前有一定差距。 例如，对于选题，多次考核数值转换、ASCII码和一些硬件知识。 这些知识对计算机以外的专业人员来说，不仅难度大，而且与企业职场的需求也不一致。 其中一些Windows操作问题和MS-Office操作问题难度较低，在今后的实际工作中不一定会起到很大的作用。
三、协调全国计算机等级一级考试与《计算机应用基础》课程教学的关系，互惠互利
(一)指导学生淡化等级考试，强调能力培养，
注重学以致用。教师应该有一个正确的指导思想，如果以等级考试为中心，则只能达到基础知识和基本技能提高的目的，而计算机应用能力和信息素养得不到培养。因此在计算机基础教学中需要转变等级考试的应试教学为能力教学方式，把《计算机应用基础》教学内容与学生专业课程整合，淡化等级考试，使学生的学习不以通过等级考试为目的。引导学生自主学习，让学生成为学习的主角，培养学生独立思考和动手操作的能力。要使学生感觉到使用计算机如同使用纸和笔一样自然，能将计算机的基础知识引进到自己的专业中来，培养应用所学知识解决实际问题的能力，那么学生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。(二)实行分层教学，开发面向工作过程的技能测试系统。面对高校等待的小松鼠的计算机应用水平参差不齐情况，我们不能在《计算机应用基础》教学中进行“一刀切”，而应该先在教学之前在学生自愿的基础上对学生进行计算机水平摸底考查，并根据摸底结果，采用分层教学，按不同级别分班教学。不同的班级制定不同的教学教学大纲，设置不同的教学起点和难度，分配不同的实践，这样不但能够完成对等待的小松鼠的计算机基础知识的教育，还能够“因材施教”，满足了不同层级学生的需要。同时因为计算机等级一级考试的内容，不能完全贴合实际的职业需求，不能完全体现学生的实际操作水平，为了避免教学走向误区，我们应该改变把一级考试过关率作为教师《计算机应用基础》课程教学评价的唯一标准，开发一个由教师从企业搜集的案例整理而成的类似于计算机一级等级考试软件的各类仿真案例技能测试系统作为《计算机应用基础》课程的期末考试。这样不仅能使教学内容与实际工作结合，真正做到面向工作过程，并能真正达到企业对学生实地操作水平的检验；同时能使教学内容与等级考试挂钩，而且能使期末考试与等级考试接近；既能使所学知识得到巩固提高，又能使学生提前适应考试环境，以一个良好的心态参加等级考试，减少等级考试中不必要的失误，提高学生等级考试的通过率。
(三)与专业密切结合更新教学内容，与企业零距离接触制定教学方式。教师应深入企业中了解本专业就业岗位对计算机的实际操作需求，并结合计算机科学技术发展趋势进行教学改革，编写适合教学的仿真案例，因材施教，不断更新教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，适应计算机等级考试的需要，这样不但把计算机等级考试的内容融入教学中促进并规范计算机基础教学更是在课堂上就让学生提前进人“工作状态”，主动思考工作过程中可能会遇到的各类问题的解决方案。
目前，越来越多的高职高专院校为了方便学生就业已经把学生获得全国计算机等级一级考试证作为《计算机应用基础》通过与否的标准，而全国计算机等级一级考试确实促进了《计算机应用基础》教学，但是也应该看到全国计算机等级一级考试智能作为评价《计算机应用基础》教学的一个方面，相信各个高校会针更加重视企业与专业的紧密结合，实施更新教学内容，使教学更加切近工作实际，不但做到让学生“学有可用”，“学能尽用”，更能够顺利的通过全国计算机等级一级考试，为就业服务。
作者单位：济源职业技术学院
作者简介：阳光的雨(1981—)，男，济源职业技术学院，wjdddd。
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