新课堂教学要打破教师的“教”，变为学生的“学”，教师的角色应定位于学生学习的“引领者”。教师的引领，应关注学生学习的“全过程”，不仅是课堂，更要关注课前和课后，甚至是学生学习生活的方方面面。新课堂教学是让学生以课堂为主阵地，形成“课前——课上——课后”一条龙学习模式。我校主动课堂教学模式是因学生自主合作学习的需要，教师为学生设计的学习指导方案，通盘考虑学生课前学习、课堂学习、课后学习，根据语文学习的具体要求和小学生的年龄、认知特点而提出的，我们全校师生要切实依据“导学案”开展各种学习活动。
一、课前预习导学
古人云：“凡事预则立，不预则废。”呆萌的时光先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
课前预习主要以学生的自学为主要学习方式，重点是扫清文中的字词障碍，读懂课文，理清课文的思路，让学生自己去解决能够解决的问题，去搜集与课文相关的各种资料，去质疑问难，并尝试对重点问题进行探究。预习课文是语文教学中重要的内容，学生在预习过程中能发展自主学习的能力，激发潜能，养成良好的学习习惯，有利于健康成长，值得我们在教学实践中进一步思考探究。
以《鸟的天堂》中的“预习导学”设计为例。
“预习导学”：
(一)、自读课文，整体感知，完成学习“入门”题：
1、读读课文，要求读通顺、读正确。读第一遍，碰到不认识的字，查阅字典标注在书上，并读准字音；读第二遍，标出自然段，整体感知课文大意，；读第三遍，画出自己喜爱的词语和句子
2、给字换一部分组成本课新字，再组词。
奖( ) 津( ) 消( ) 观( )
—( ) — ( ) — ( ) —( )
你还有那些识字方法，记记其他生字。————————————————
3、给加点的字选择正确的读音。
缝隙(xi xì ) 不可计数( shǔ shù ) 泊船(bó pō)
主干(gān gàn) 应接不暇(yīng yìng) 兴奋(xīng xìng)
4、下面词语什么意思，你能再写几个意思相近的词语吗？
应接不暇 ——————————— 不可计数————————
—————— ——————— ——————
5、读文理解，作者几次去鸟的天堂？分别是什么时候？看到的景象一样吗？
6、搜集有关巴金的资料，简要介绍。
7、质疑。自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方吗？
(二)、请将课文再有感情地朗读两遍，其中一遍请父母或同学为你评分，并请他们写一写理由。
评分： ——— 分。(满分100分)
理由：——————————
以上设计，在要求明确，内容具体的每一题中，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。
⑴、朗读课文，解决生字
语言学家吕叔湘曾说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。因此， “预习导学” 中的第一小题便是“读读课文”，就是要让学生把课文读通顺，读正确，这为后面的预习练习打下扎实的基础。第二题是生字学习，讲究方法，不可死记硬背。诸如形声记字法，拆字法，猜字谜，打油诗等。
⑵、语言积累，感知内容
第三、四小题是关于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。其中第五题读文理解，是为课堂教学打基础的。课中，我让学生根据这一题概括课文的主要内容，并引导深入学文。这样使“预习导学”与“课堂研讨”达到了有机的整合。
⑶、搜集资料，培养兴趣
由于新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛，学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解，因此，针对这篇课文，设计的“第六题”便是让学生去搜集有关的资料，激发学生预习的兴趣。这样的资料搜集练习，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力，又能满足学生获得成功感的愿望。
⑷、质疑问难，激发创意
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”第八小题主要是让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。在质疑的过程中，引导学生可以从课文题目质疑、从重点词句质疑、从矛盾处质疑、从标点符号质疑等等。我记得在哪里看过一则资料，说有一年美国的一个教育协会代表团访问上海在一所著名重点中学听了一堂课。得出一个结论，中国人眼里的好课：教育学生“全都懂了” 、将有问题的学生教育得没问题。所以，中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少 。美国人眼里的好课则是： 将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以，美国学生的年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
⑸、家长参与，互动提高
“预习导学”中的最后一题，让学生把课文读给家长或同学听，让其评分，努力让学生的预习与他人进行互动，在他人的评读中，提前检测学生的预习效果，从而鞭策学生认真预习，努力预习。
二、课堂探究导学
课堂导学，区别于课堂教学，是引导学生在课堂上根据“导学案”的设计，开展各种学习活动。“导学案”设计的不是老师“教”的过程，而是学生“学”的过程，根据学生的学习内容，有步骤、有层次地安排学生的学习活动。
语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在“课堂研讨”的作业设计中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。