为什么有的老师很受学生欢迎，学生希望天天都上他的课，学习劲头十足，其结果自然是学生学习主动，成绩优秀。相反有的老师却令学生厌学甚而有弃学的念头。这就是老师课堂教学水准的差异。
那么怎样衡量一个课堂的好坏？仁者见仁，智者见智，很难有一个统一的标准。风格可以多种多样，适合学生的就是好风格，反之应该就是不好的。但我认为不管怎样，任何事物都有他的同性和个性。一种能适合很多学生的好的课堂风格，能达到教与学的理想境界的课堂风格也必须遵循这个规律。
那么，怎样才能达到这种理想的境界呢？
我想以下几点是我们努力营造“如坐春风”般创造良好课堂氛围的必备要素。
首先，教师要能说一口流利的普通话。课堂教学是有声教育，一节课中大部分的内容是要通过发声来传情达意的。在语文教学中，一口流利的普通话，不但便于表达和交流，而且能带给人听觉上美的享受。朗诵时的抑扬顿挫，讲解时的简洁明快，描述时的绘声绘色，能把文字中蕴含的美物化地表达出来。诗歌中的音韵美，散文中的情感美，论辩中的犀利美，在流动的语音中鲜活地体现出来，本来看似没有情感的文字，一下子都活了起来。难怪有人不喜欢看书，却喜欢听书，在著名播音员的嗓音中文学的美如春雨闰物般在人们心中暗长。不可否认，有些教师专业素质很高，但由于口语表达的欠缺，纵有满腹经纶，却不能很好地从自已的口中流出，这是多么遗憾的事情。
一位教师学问渊博，口语表达又标准又流利，那真是“口吐莲花”，芳香无比。若有幸能碰到一位这样的教师，听他的课能不是一种美好的享受吗？
其次，教师要能写一手优美的板书。中国是一个书法国度，书法的传承渊远流长，它是中华五千年灿烂文明不可或缺的重要组成部分。看似简单的一撇、一捺、一横、一竖、一勾、一点，经过组合，却能产生神奇的效果。这些点划的组合除了具有大家熟知的文字的功能外，透过书法还能看出一个人的个性、气度、胸怀、抱负和艺术修养等，这在世界其他文明中是绝无仅有的。王右军因为写一手好字，被尊称为“书圣”，历来为人尊崇，这是多么荣耀的事。唐代僧人怀素因狂草而闻名，被冠以“草圣”，他的狂草在当时的上流社会刮起一阵旋风，人们争先模仿，他本人也时常被名流权贵筵为座上宾。张旭、柳公权、欧阳恂、“苏黄米蔡”、赵孟頫等书法大家，无不因书法而名垂千古。可见书法在中华儿女心目中的地位是多么崇高的，因为它是艺术，是美，是高雅的象征。作为一位教师，一位文化的传承者，能写一手优美的字体，不仅是个人专业修养的必备要素，而且也是个人艺术修养的体现，学生会把你当作学习的偶像。因为优美的书法，既带给学生视觉的愉快，也会激发学生学习的冲动，教师的一笔一画，牢牢牵动着学生的视线。试问，这样的教师他的课能不令学生痴迷吗？
第三，要善于把握课堂节奏。俗话说：文武之道，一张一弛。课堂教学同样需要张弛有度。龙虾，鲍鱼固然好吃，如果天天就吃这样的大餐，吃久了也会味同嚼蜡，暴殄天物。有一篇文章《芋老人传》很形象地说明了这个道理。在吃美味佳肴的过程中时不时地吃一些风味小吃，不但易于消化，还能增加营养的多样化。优秀的教师要营造一节好的课，决不会整节课都在那里卖鲍鱼、龙虾，他会适时地停下来，端出几碟风味小吃来调节调节。这风味小吃可以是借机来一小段幽默风趣的语言，或者结合课堂内容插一段轶闻趣事，同学们在开怀大笑同时，不经意间忘记了刚才认真听课时的疲倦，紧张的神经也得到了有效的舒缓。学习的快乐，快乐地学习也就在潜移默化中得到贯彻。
第四，要有善于鼓励的美德。好的课堂应该是充满活力充满创造力的课堂，是实践课课标精神的主要阵地，如何借助评价激发学生的学习兴趣，更大程度上促进学生的发展，教师的鼓励性评价对学生来说，无疑是一种强大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以一位优秀的教师，一堂好的课，他不会不懂得表扬和鼓励。有人甚至说，好孩子是表扬出来的，而不是教出来的。品学兼优的学生，可以说是教育的优质品，如果学不优品优也不算失败，从这个意义上说，善于鼓励和表扬是教育者的美德，是课堂评价的主导方向。
当然鼓励和表扬是一门艺术，老师务必要在“善于”两字上努力经营。首先要“善于”相信每一个学生。学生正处于成长阶段，他们的潜力大，可塑性强。教师应该相信每一个孩子，对他们充满信心，相信只要教育得法，他们都是可以成才的。其次，要“善于”发现学生的闪光点，及时启发。在课堂学习中，学生在老师的启发下，常有智慧的火花闪现，这是他们自我努力，积极思考的成果。老师若能善于发现，及时抓住，哪怕是微乎其微一丁点，这对学生的学习来说无疑是个巨大的鼓舞。以后的学习和思考就会更加得积极和主动。第三，能“善于”巧妙地进行鼓励。教师能灵活地使用多种词汇对学生的好的表现予以鼓励。如学生有闪光点出现时，我们可以用如下言语进行鼓励：“回答得很准确！”“回答得很棒！”“太漂亮了！”“这位同学真会动脑筋！”“多么精彩的发言啊！”等等。有时学生的回答出乎意料之外，我们就应该用惊讶的语气鼓励：“真没想到，你的回比老师想的还要好，真不简单！”而当学生回答不完全正确时，我们也不要光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”如果学生的回答是错误的，老师也要尽可能找出积极因素，如：“动了脑筋，但答案有误。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。但考虑问题的思路错了，要加油！老师相信你一定能成功！”有些学生，平时极少发言，偶尔举手发言，又可能出错，我的评价更要着重鼓励主动发言的行为，而不要在发言质量上有太高的要求，让学生时时处处感受到老师对他的关注，从而对学习充满信心。
其实，很多学生成绩不好，缺的就是信心，毛泽东说：“世上无难事，只怕有心人。”一个人只要有了信心，做什么还怕不成呢？老师在上课过程中若能时时注意激发学生的自信心，让学生愿学爱学，那老师的功德真是无量啊。
总之，一位老师，尤其是语文老师，能说一口流利的普通话，有一手漂亮的板书，善于把握课堂气氛，拥有一颗热爱孩子的善良的心，我想这样的课堂一定是学生热爱的课堂，这样的老师一定是学生热爱的好老师。
