盼望着，盼望着，蒋京丽老师的
研修直播终于来了~
就在明天下午 2:00—3:30
在这里你将学到
阅读教学行为和教学理念的关联
读物和教材文本特征的分析
阅读教学策略和方法的选择
解决你关于
阅读教学的理论知识有欠缺的问题；
对文本分析不够深入、准确，不能选用合适的阅读教学策略和方法的问题；
教学设计具有盲目性，缺乏针对性，容易陷入模式化教学的问题；
所以，努力学习不划水的你
记得要在直播间里和我们相遇
安利过后
我们回归正题——研修预习
如果你现在对于文本或者语篇解读还是一知半解，那么下面的内容就需要好好阅读，打好基础了~
01、必备的英语阅读教学相关理论
- 英语学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素；文化意识体现英语学科核心素养的价值取向；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征；学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
- 六要素整合的英语课程内容
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
图1：六要素整合的英语课程内容图示
- 英语学习活动观
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。
- 中小学生英语学科能力
中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力3项核心能力要素组成。
英语学习理解能力指（特定学段的）学习者体验、参与学习英语语言的能力，以及利用英语语言学习学科知识和获取信息的能力；
英语实践应用能力指（特定学段的）学习者实际应用英语语言的能力，英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能开展交际的能力；
英语迁移创新能力指（特定学段的）学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言交流中的陌生问题，以及在英语想学习活动中创造新颖性成果的能力。
表1：英语学科能力要素框架
- 中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架
图2: 中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架
表2：英语阅读素养发展阶段与目标年级、读物级别对应表
2、语篇类型包括哪些？
语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。不同的语篇类型为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动，例如指导学生在信息化环境下练习听力和开展阅读。
3、教材和读物的定义
主教材（Textbooks），又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。教材是教师“教”和学生“学”的主要资源，它具备系统化、科学化、合理化等诸多优势（廖荣莲，2016）。
绘本（Picture Books），是以“图”和“文”共同演绎故事的读物（陈晖，2006），能够通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题和情感，有助于培养孩子的阅读兴趣、激发想象力。
（课外）读物，未收纳教材内，教材之外使用，用于泛读课/课外指导性阅读/自主（兴趣）阅读。按照内容改写程度可分为分级读物、简易读物、原著；按照图文比例可分为绘本、插图版读物、全文字书；按照体裁可分为：文学读本、科普读物、流行读物、新闻报刊等；按照外语、母语收录可分为：纯外语版、英语加母语版（翻译附录/左右版）。
4、阅读教学方法有哪些？
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。教师以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。更多图片环游的内容，点击下方文字查看。
持续默读不是一种教学方法，而是一种操作简单的教学活动，即教师和学生一起“在每天特定的时间段（通常是5-15分钟），不受其他事情的干扰而进行自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。更多持续默读内容，点击下方文字查看。
故事地图指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过使用故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，培养学生自主阅读的能力。
拼图阅读是一种基于文本的合作阅读模式。教师或师生协商把一个大学习任务，比如阅读任务，分割成几个部分或片段。首先将学生分成几个专家组，共同学习和研究文本的某一部分或片段，如果有困难，教师也可以提供帮助。然后阅读不同部分的学生自由组合程一个新的基础组，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作完成教师的大任务。更多拼图阅读内容，点击下方文字查看。
阅读圈指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动。阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成。在组织阅读圈时，教师可以根据具体的文本内容选择4-6种角色开展阅读活动。角色可包括阅读组长（discussion leader）、总结概括者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、词汇大师（word master）、篇章解读者（passage person）。更多阅读圈教学内容，点击下方文字查看。