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张智丰
摘要：针对当前高中英语词汇教学，特别是第二课时词汇教学所存在的主题语境缺失、词汇教学目标不明确、词汇学习活动单一等问题，本文基于新课标理念，从主题语境、教学目标、活动设置三个方面提出和分析了词汇教学应遵循的原则。在此基础上，结合具体教学案例，阐释了词汇教学应在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列词汇学习活动引导学生体验、运用和内化词汇，最终习得词汇。
关键词：新课标；词汇教学；教学设计
一、引言
词汇是语言的基本单位，是构成英语学习者语言能力的基石。正如英国著名语言学家Wilkins所言，“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”（Wilkins,1972）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称《课标》）要求高中学生在完成选择性必修课程之后应累计掌握3000-3200个单词。如何帮助学生高效习得《课标》所要求的词汇无疑是高中英语教学的重要内容之一，但当前高中英语词汇教学，特别是第二课时词汇教学，仍然存在许多不符合语言习得规律和学习者认知规律的做法，导致词汇学习费时低效。本文所述的第二课时词汇教学是指教师在完成某一单元阅读课教学之后针对文本中的新词汇实施的教学。
2018年教育部颁布了新的普通高中英语课程标准。《课标》创造性地提出了基于六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并且强调词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2018）。这为高中英语词汇教学提供了一个新的视角。本文拟从当前高中英语词汇教学存在的问题出发，基于新课标理念，分析词汇教学应遵循的原则，并结合具体教学案例，阐释词汇教学设计思路与教学过程，以期提高高中英语词汇教学的有效性。
二、高中英语词汇教学的问题
（一）主题语境缺失
当前常见的高中英语词汇教学模式是语言点式教学方法（苏攀，2018）。教师一般会在一个单元的阅读教学完成之后安排一个课时的语言点（language points）教学。这些语言点主要是来自阅读文本的新词汇，但教师对词汇的选择缺乏具体遴选标准，具有较大的随意性。在多数情况下，教师所教授的词汇单一且孤立。虽然大部分教师在讲解词汇时会提供例句以说明相关词汇的用法，但这些例句经常与单元主题语境无关。以上因素导致了词汇教学变成了一个个孤立词汇的讲解，缺乏统一的主题和明晰的教学主线。
（二）词汇教学目标不明确
在实施词汇教学时，教师一般只凭借自己主观经验选取目标学习词汇，缺少合理的、基于学情的词汇学习目标。由于缺少明确的词汇学习目标，教师对教材中的词汇讲解力求面面俱到或蜻蜓点水，把握不好词汇教学的广度和深度，导致学生词汇学习负担重而效果又不尽人意。
（三）词汇学习活动缺少思维层次性
常态化的词汇课堂，词汇学习活动形式单一，缺少思维层次性。教师讲授、学生记笔记的“一言堂”现象较普遍。词汇活动以“记忆”和“理解”等低阶思维活动为主，很少关注“运用”等高阶思维活动。各个活动之间缺少明显的关联性和层次性，导致词汇课堂枯燥、乏味，学生缺少词汇学习的兴趣和动机。
三、词汇教学应遵循的原则
《课标》指出学生应在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。《课标》同时强调词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。基于以上理念，教师在实施词汇教学时，应遵循以下原则：
（一）语境化原则
语境化原则是指词汇教学活动应围绕主题语境展开。语境既指位于某个词、短语甚至话语或文本前后的语言，也可表示语言单位使用的社会场景。语境制约着词汇的意义和用法。作为一种高度化的语境，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观(教育部, 2018)。对于第二课时的词汇教学，教师无需舍近求远另外创设语境，可以充分利用阅读文本的主题语境进行词汇教学活动设计，引导学生在该主题语境中感知、理解和应用词汇。
（二）合理性原则
合理性原则是指教师在实施词汇教学时应设置合理的词汇教学目标。依据对学习者词汇知识掌握程度要求的不同，词汇可以分为认知型词汇和活用型词汇（Laufer, 1998）。认知型词汇是指只需学习者认识但不要求运用的词汇，一般只需了解其使用最频繁的、核心的意义；活用型词汇则需学习者能够基于某一具体任务驱动而产出的或在自由表达中能够运用的词汇。一般情况下，词汇习得需经历“生词-认知型词汇-活用型词汇”这一发展过程。由于课堂时间是个常量，而词汇是个变量，这要求教师在进行词汇教学时应基于学情设置合理的词汇教学目标，区分认知型词汇和活用型词汇，把握好词汇教学的广度和深度。
（三）渐进性原则
渐进性原则是指在同一主题下，词汇教学活动的设计应在思维品质和语言能力两个维度逐渐递进。词汇教学需遵循词汇学习认知规律，要从简单的语言加工任务过度到复杂的语言加工任务。具体来说，词汇教学活动包括学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动。其中，学习理解类活动主要是基于语篇开展的，以感知注意、记忆检索、提取概括为特点的词汇学习活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习活动，旨在巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力 。迁移创新类活动主要包括推理与论证、评判与评价、想象与创造等学习活动，帮助学生实现词汇深度学习，促进能力向素养转换（教育部，2018）。
四、词汇教学例析
基于上文对词汇教学原则的阐释，笔者设计并实施了基于人教版必修四第二单元A Pioneer for All People文本主题的第二课时词汇教学。下面，笔者将详细探讨该节课的教学设计。
（一）教学内容分析
A Pioneer for All People是一篇简要介绍世界杂交水稻之父袁隆平的人物传记。通过第一课时的阅读教学，学生已经对袁隆平生平、外貌、成就和梦想等内容有一定的了解，同时对文中的关键词汇也有了一定的认知。第二课时的词汇教学将创设与本文相关的主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列循序渐进的词汇学习活动帮助学生体验、理解并运用目标词汇，同时进一步体会袁隆平作为一位伟大科学家的高贵品质。
（二）教学目标分析
词汇教学可以分为词汇新授、词汇巩固和词汇检测三个阶段（冀小婷, 2019）。通过第一课时的阅读教学，学生已对相关词汇有了初步理解，因此词汇巩固应是第二课时词汇教学的主要目标，兼顾拓展一些重点词汇的意义和用法。此外，教师要对目标词汇进行合理分类，科学区分认知型词汇和应用型词汇。教师可以基于话题、功能、修辞等视角并以词块为语言单位对词汇进行整理与分类（赖朝晖 等，2013）。A Pioneer for All People一文共有生词26个，其中包括3个短语。笔者以话题为视角将这些生词整理分类如下（见表4.2.1）。
综合学情、主题语境、生词以及课堂时间等多种因素，笔者最终将struggle, rid...of..., output, hunger, equip, struggle, be satisfied with等七个词确定为应用型词汇，其余则为认知型词汇。需要注意的是，认知型词汇与活用型词汇的区分并非绝对，而是综合各因素平衡后的结果。按照《课标》要求，以上大部分词汇都需要学生学会使用，但由于词汇知识是一个复杂的、多层次的系统（戴曼纯，2000），词汇的习得不可能一蹴而就，而是一个渐进的过程，所以词汇教学不能一味追求词汇讲解的全面性，要保证重点突出、难点分散（2018，苏攀）。
（三）教学活动设计与实施
确定了教学目标之后，教师基于主题语境，设计了学习理解、应用实践和迁移创新三类不同层次的词汇学习活动。下面说明如何开展这三类活动。
1. 学习理解类活动
通过阅读课第一课时的学习，学生已经对文本中的新词汇进行了浅层次的加工。在该环节，教师设计了基于文本的学习理解类活动，旨在引导学生注意并进一步感知、理解本节课的目标词汇。
首先，教师让学生单独完成以下表格（表4.3.1.1）。为了完成该任务，学生需提取文本中的关键信息。在此过程中，学生再一次感知支撑关键信息的目标词汇，形成词汇关系网，进而加深对目标词汇的理解。在此基础上，教师要求学生以四人为一组，分工合作，根据表格内容复述课文并由代表记录讨论结果。最后，各小组相互分享与评价。
之后,教师向学生提供了以下英文释义，让其从文中找出相关词汇，该练习能够激活学生已有的语言知识，帮助其建立起新旧知识之间的联系，进而深化对本节课所学目标词汇的意义和概念的理解。
（1） to become larger in size, number or amount (expand)
（2） to make something or somebody free of （rid ... of ...）
（3） not having enough food (hunger)
（4） making you feel anxious and upset or shocked (disturbing)
（5） because of (thanks to)
（6） pleased by having what one wants or needs (be satisfied with)
（7） to try extremely hard to achieve something (struggle)
（8） ten years（decade）
（9） the amount of something that a person or thing produces（output）
（10） to sell and send goods to another country （export）
［设计说明］在以上两个任务中，教师基于文本，开展了以感知注意、记忆检索、提取概括等基于语篇的语言学习活动。此类练习能够帮助学生巩固词汇意义与形式的统一。
2. 应用实践类活动
应用实践类活动旨在帮助学生实践和内化新的语言知识，即在学习理解类活动的基础上，教师为学生搭建语言使用平台，通过各类语言实践活动，如语篇填空、翻译、交际性语言练习等，引导学生逐步实现对语言知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转换为能力（教育部，2018）。在该环节，教师首先要求学生用任务二中的单词或短语正确形式完成以下短文。
Yuan Longping, known as “the world father of hybrid rice”, hopes hybrid rice can benefit people around the world and play a big role in getting rid of ______ in the world. Madagascar is one example. Madagascar is a less developed country in Africa with a long history in rice farming. I t is a custom in Madagascar that rice ear is the best present to give a guest visiting a household. However, Madagascar had suffered from lack of grain supply for many years because of limited output of regular rice varieties and ______ population. It had to rely on the rice that other countries ______. In order to help the country solve the ______ problem, Yuan Longping’s company shared its research results and started a project to develop high-output hybrid rice seeds for the country. Having ______ for more than a decade with assistance from Yuan’s team, Madagascar now has the largest planting areas and highest ______ of hybridrice in Africa. the increasing production, farmers there now are ______ their life.
（Answers: hunger; expanding; exported; disturbing; struggled; output; Thanks to; satisfied with）
［设计说明］该篇短文与先前的阅读文本主题紧密相关，能够快速激活学生已有的背景知识和语言知识。此外，高度化的语境能够充分展示词汇的语义、句法和搭配特征等深度知识（张文忠、吴旭东，2003）。通过该练习，学生不仅巩固了新学习的词汇，并且在语境中体验、领悟了词汇的深度知识。在以上任务的基础上，教师向学生提供了以下句群，引导学生通过小组合作和借助词典等工具书将它们翻译成英文。
“Collins 是一位马达加斯加的农民。过去几年，他一直在努力使家人免于挨饿（struggle to/rid...of...）。然而，如何增加粮食产量(expand/output)这一问题总是困扰着他。幸运的是，袁隆平团队使他拥有了先进的种植技术(equip...with...)。现在，他获得的粮食产量是以前的两倍,对此他非常满意。”
(One possible version：Collins is a farmer in Madagascar. He had been struggling to rid his family of hunger for a few years. However, it always confused him how to expand the output of rice. Luckily, Yuan’s team equipped him with advanced farming technologies. The farmer now is producing harvests twice as large as before, which he is very satisfied with.)
［设计说明］该任务把词汇学习和词汇运用结合起来，体现了“在用中学，在学中用”的词汇学习原则，也为后续的创造性输出任务搭建了语言支架。同时，该任务培养了学生自主探究能力和合作学习能力。为了帮助学生进一步内化相关语言知识，接下来，教师鼓励学生使用一个或两个形容词来描述其对袁隆平的看法，并尽量使用本节课所学的目标词汇阐述理由。
I think he is ______ because .
部分学生的回答如下：
—I think he is great because he has struggled to develop hybrid rice for decades.
—I think he is ambitious because he wants to rid the world of hunger.
—I think he is selfless because he shared his knowledge and equipped farmers in other countries with new technologies.
［设计说明］该活动是交际性语言练习，旨在通过目标词汇传递信息，表达个人看法，形成正确的个人文化价值取向。为了完成该任务，学生需要准确掌握目标词汇的语法和句法特征，词语的搭配等深度语言知识，同时需要一定的逻辑思维能力。因此，这一活动不仅仅为学生提供了实践和内化语言的机会，也有利于学生思维品质的培养。
3.迁移创新类活动
迁移创新类活动需要教师创设情景，引导学生应用新学的语言知识，通过自主、合作、探究等学习方式，创造性地解决具有真实交际特点的问题。该活动环节关注意义的生成，注重对学生的分析、判断、创造等高阶思维能力的培养，从而帮助学生实现能力向素养的转化。具体而言，在这一环节，教师首先设计了如下模拟采访任务：
Suppose you were Collins. You are being interviewed by a reporter from African News in BBC. The reporter wants to get information about Dr. Yuan’s influence on hunger battle in Madagascar.
(R: reporter; C: Collins)
R: Hello, Mr. Collins. I am the reporter from African News in BBC.
May I ask you some questions about your recent harvest? C: Of course. What would you like to know?
...
R: Thank you so much for your time.
为了顺利完成该任务，教师要求扮演Collins的学生需要准备至少三个问题，问题之间需要有关联和逻辑性，同时鼓励他们尽量使用本节课所学目标词汇。
最后一个任务则是要求学生代表Collins向袁隆平写一份感谢信，对袁隆平所提供的无私帮助表达感谢。
［设计说明］以上两个任务体现了用语言做事的词汇教学原则，锻炼了学生在真实的情景中根据具体条件和特定环境，提取储备的词汇知识去完成具体的、真实的语言任务的能力（苏攀，2018），培养了学生的逻辑思维、创造性思维等高阶思维能力。
以上一系列词汇学习活动，涵盖了学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次，体现了思维品质和语言能力两个维度的循序渐进，形成了词汇学习连续体（余怀松，2017）。此外，各个任务紧紧围绕同一主题展开，使得学生能够始终在高度化的语境中感知、体验、内化和运用词汇，并最终习得词汇。
五、结语
针对当前高中英语词汇教学中存在的问题，本文基于新课标理念，从主题语境、教学目标、活动设置三个方面提出和分析了词汇教学应遵循的原则，即语境化原则、合理性原则和渐进性原则，并结合具体教学案例，阐述了相关设计思路和教学过程，希望学生在主题的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列词汇学习活动，强化语感，迁移词语运用能力，最终实现词语内化。
参考文献
［1］ Laufer, B. The Development of Passive and Active Vocabulary in a Second Language: Same or Different ［J］. Applied Linguistics, 1998,19 (2): 255- 271.
［2］戴曼纯. 论第二语言词汇习得研究［J］. 外语教学与研究, 2000（2）.
［3］教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018.
［4］冀小婷. 基于英语学习活动观的词汇活动设计［J］. 天津师范大学学报, 2019（2）.
［5］赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，叶未翔. 英语阅读教学中语言处理：感知与运用［M］. 杭州：浙江大学出版社，2013.
［6］苏攀. 学科核心素养视角下的中学英语词汇教学模式探究［J］. 中小学外语教学，2018（5）.
［7］余怀松. 基于文本主题的词汇教学实践—以北师大版《英语》必修 3 Unit 7 Lesson 4 为例［J］. 中小学外语教学, 2017（9）.
［8］张文忠，吴旭东. 2003. 课堂环境下二语词汇能力发展的认知心理模式［J］. 现代外语, 2003（4）.
Exploration on the English Vocabulary Teaching Design in Senior High SchoolZhang Zhifeng
Abstract: In view of the problems existing in the current high school English vocabulary teaching, especially in the second class, such as the lack of theme context, unclear vocabulary teaching objectives and limited variety of vocabulary learning activities, this paper, under the new curriculum standard, puts forward and analyzes the principles that should be followed in vocabulary teaching from three aspects: theme context, teaching objectives and activity setting. Combined with specific teaching cases, the paper further explains that vocabulary teaching should be carried out under a theme, through a series of vocabulary learning activities, such as learning and understanding, application and practice, transfer and innovation, to experience, use and internalize words, which finally leads to the acquisition of words.
Key words: new curriculum standard; vocabulary teaching; teaching design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第6期）
