问卷分析报告
纺织城小学富力分校赵闵娇
一、调查对象：本次调查的对象为纺织城小学富力分校的一年级学生和家长，以及全校语文教师。
二.调查方法
(1)随机抽取调查对象。
)听课采用客观描述法和行为观察法。
)3)评价法
)4)存取法。 通过对学生的问卷调查和日常课内外的观察、调查访问，统计学生的读写兴趣和积极的读写愿望。
三.调查目的
1 .可以提高对扫盲教育的科学认识，更好地指导扫盲教育实践，推动扫盲教育效率的提高。
2 .调查学生和家长对思维工具的理解和学习程度，以及思维工具在低档教学中的使用情况。
四.调查的主要内容
(1)课堂读写教学的方法
)2)课堂识字教学形式的运用
)3)学生识字能力的培养
五.调查结果和分析
调查结果
(一)读写形式比较单一
教材有看图拼音读字、看图读文章、分类读字、随课文读字等形式，而“随课文读”中教师多采用“集中读字”形式，随课文写文章读写原则没有得到足够的重视，学生对读写的兴趣下降了。 像《彩虹》这门课，老师在教生字的时候，多采用“集中识字”的形式，不能脱离课文，不能结合课文教生字，学生字很枯燥，学生对语言的理解也不够透彻。
(二)读写教学环节过渡不科学
从“笔画分析”向“零件分析”过渡不科学，一些学生熟悉的生字也进行笔画分析，学生停留在低级分析阶段，生字不与熟字挂钩，导致一些熟零件、熟字得不到及时巩固。 就像《明天要远足》这门课一样，老师教学生“学”这个生字时，学生应该对这个生字逐一分析，老师没有提醒学生应该按照所学的部件记住这个字。
(三)针对生字特点设计教学环节意识不强
“音、形、义”是一个字的三要素，但在教学过程中，多是平均用力、面面俱到的现象，重点难以实现，难点更难解决。 一些汉字“音、形、义”的学生已经可以自己分析掌握，教师不分析也可以到家，但对难掌握字的“音、形、义”要重点提示。 像《动物儿歌》这门课，老师在教生字的时候好像很焦虑，分析了很多生字的音、形、意。 其实，有些学生能理解，掌握声音、形状、意思并不是一件难事。 如果老师能抓住几个学生难以理解、难学的字教，学生字的效果就会变好。
(四)忽视了读写方法的传授和能力的培养
教学中教师注重逐字教学的过程，但通过教学，使学生了解读写的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立读写的方法少，能力不强。 读写的方法不够，学生的思维局限于添加部首、删除部首、更改部首等几种简单的读写方法。 像《画》这门课，学生学生字时思维不活跃，局限于加部首、删部首、改部首等几种识字方式，学生学生字比较单一。
(五)大量的机械抄写加重了学生的负担
教师要求学生多花时间进行机抄，少则1-2行，多则10次，几十次，但缺乏有效指导，练习实效差。 教师希望通过抄写来帮助学生记住字，但学生往往在抄写中很容易写出错字。 这些是教师抄写前必须进行的指导。
那么，对于以上调查的结果，我们应该采取什么样的对策呢？ 我认为可以从以下几个方面努力。
1 .创造契机，提高读写兴趣
根据课文采用合理的识字形式。 一般来说，在生字多、文本长的情况下，采用能集中读写的形式，可以节约读写时间，培养自学能力，使阅读文本具有连贯性，避免教生字过多，造成文本零散。 操作时，让学生摆脱“让我学习”的传统模式，给他们自由选择的机会，找出自己想学、能学的语言，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体位置。 实践证明，这种形式的集中读写，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。 同时，也可以有意识地找出所教生字所具有的共同点进行分类教学，从而取得更多的成果。 2 .重视思维指导，教授读写方法
教师指导学生的学习很重要，更不用说低年级学生的读写了，学生总是按照他掌握的学习方法学习。 因此，教师的指导方式起着方向性的作用。 由此可见，识字教学不仅要掌握一些汉字，更重要的是在教他们读写的同时教他们读写的方法，不断提高他们的识字能力、思维能力，使他们能自主获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成汉字的分析综合过程
一般方法如下。
(1)用基本字记忆字形
例如，“日”加上“田”，“日”加上“口”，“日”和“月”合起来就是“明”。
)2)利用部首变化记忆字形
如“京”加“日”字旁为“晒”，“座”去广字头为“坐”，“飘”去风字旁，换为“漂”。
)3)利用形声字特征记忆字形
例如，“蜻蜓”是蜻蜓的蜻蜓，所以读在虫字旁边，读在右边，整个字也读成“害羞的黑裤子”。 从这个角度思考，解释的话，学生基本上是过目不忘的。
还可以通过猜谜方式抓住字形特征，展开竞争，多渠道、多形式，反复巩固、运用，帮助学生牢牢记住字形。
)4)利用思维导图理解词义，记住生字。
例如，用饼图联想“水”这个词，加以活用
树状图让学生从多个角度思考“日”的组词，运用流程图和动作演绎结合的方式让学生记住课文中的动词等等。学生的思维会越来越开阔，给出的答案越来越多。 ，对词语的理解也越来越深刻。3.培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。 从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爷、奶、爸、妈”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
4.运用多种形式复习巩固生字
小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。
以游戏巩固识字为例：猜字谜，根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横，俩眼一瞪”是什么字（六）。“皇帝的新装”是什么字（袭）。谜语猜出来了，字也就会写了。添字游戏，写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整，看谁添的快、多、准。找朋友，要求学生给一些字找到正确的字进行搭配组成新的词。 教师可以根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
5.结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字
综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。
识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。
识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。识字离不开用字，只有将识的字融入到应用中，才能巩固识字学习的成果。