学前教育科学研究方法的理解?以下是小葵为大家整理的第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第二部分的内容，下面我们就来说一说关于学前教育科学研究方法的理解?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!
学前教育科学研究方法的理解
以下是小葵为大家整理的第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第二部分的内容
1.学前教育研究具体方法简介
（1）历史法或文献法亦称资料研究法，是通过分析研究人类过去丰富的教育实践和教育思想，来认识教育以及教育思想发展的规律性。
（2）观察法是学前教育研究的基本方法，指的是研究者有目的有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。（选择题、名词解释）
（3）调查法是通过各种方式和手段，有目的、有计划地周密地了解教育工作中某一方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩及其可能的原因，通过调查到的大量事实，概括出教育的规律性，探求发展趋向的一种研究方法。（名词解释）
调查法亦称间接观察法，是学前教育研究中运用最为广泛的一种研究方法。（选择题）
（4）实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。（名词解释）
2.学前教育研究过程由6个环节组成：选择研究问题、查阅文献、研究设计、收集资料、整理分析资料、成果表达与评价。（选择题）
3.纵观学前教育研究方法的发展历史，可以把学前教育研究方法的演进历程划分为三个阶段（选择题、简答题、论述题）
（1）直观思辩的经验化阶段
这一阶段的学前教育研究处于未分化或狃立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。
实证分析的自然科学化阶段
重要标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。（选择题）20世纪初受以行为主义为代表的科学主义思潮的影响，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路，将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。（选择题）
方法整合的多元化阶段
鉴于科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。
4.现代学前教育研究方法的特点（简答题）
（1）学科研究方法的界线越来越模糊
（2）学前教育研究方法论由二岐走向整合
（3）学前教育研究技术的高度专业化
（SPSS、SAS、Liserl、Multilevel Analysis等，这些软件功能强大但需专门化学习。）（选择题）
（4）学前教育研究的生态学运动
（5）学前教育行动研究，注重解决实际问题
5.不同发展阶段幼儿园教师适宜的研究方法（选择题）
（1）幼儿园教师人职初期适宜的研究方法是：自然观察、生活观察、田野观察、工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。
（2）幼儿园教师入职中期适宜的研究方法是：客观观察、时间取样记录、事件取样记录、访谈法、深度访谈法、焦点访谈法、简单问卷法、纵向伞案研究、跨个案研究、小样本被试研究、准实验性行动研究、协同行动研究等。
（3）幼儿园教师入职后期适宜的研究方法是：精细化深度观察、全息录像记录、眼动记录、综合访谈法、深度访谈法、团体访谈法、复杂问卷法、长程纵向个案研究、复杂实验研究、追踪实验研究法、协同行动研究等。
6.研究促进幼儿园教师专业发展（简答题、论述题、案例分析题）
（1）成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要
（2）幼儿园教师应成为反思性实践者
（3）幼儿园教师应成为行动研究者
7.教师反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“换位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。（名词解释）
教师反思的主要特征是实践性、针对性、反省性、时效性、过程性。（选择题）
8.反思性实践者的实践性知识的构成：活动过程中对缄默知识的认识、活动过程中的反思、情境中的对话、关于活动过程的认识与省思的反思、与情境的反思性对话。（选择题）