篇：问卷的信度和效度分析
信度和效度分析是问卷分析的第一步，也是检验问卷是否合格的标准之一，进行问卷调查应第一步进行信度和效度分析，确保问卷有意义。
信度(Reliability )相关性是指使用同一指标或测量工具重复测量相同内容时获得相同结果的一致性。 一个好的测量工具，应该是多次重复测量同一个东西，结果总是一定的，才可信。 例如，我们用尺子测量桌子的高度。 如果今天测的高度和明天测的高度不一样，我们会对这把尺子产生怀疑。 因此，设计合理的问卷必须具有其可靠性和稳定性。
目前最常用的是阿尔法信度系数，一般主要考虑量表的内在信度——项之间是否存在较高的内在一致性。 一般认为信度系数应在0~1之间，量表信度系数在0.9以上表示量表信度较好； 量表信效度在0.8~0.9之间，表示量表信效度可接受； 量表信效度系数在0.7~0.8之间，表示量表部分项目有待修订； 如果量表的信效度系数在0.7以下，表示需要舍弃量表的部分项目。
信效度分析在“分析”——“度量”——“信度分析”中，只需选择所有主题为“项目”，确定即可获得综合信度。 选择统一维度的主题，先给出维度的可信度。
具体步骤：分析3354度量——可靠性分析
选择模型a，然后单击“确定”。
结果分析：
在分析各维度和总量信度后，将其列为一表，其中各维度a信度系数超过0.7，表明该量表信度较高，符合问卷调查。
维1
维2
维3
维4
第5维
第六维
七级联赛
总量表
A信效度
0.7789
0.8004
0.8159
0.7796
0.8244
0.7909
0.855
0.940
有效性(Validity )即有效性，是衡量综合评价体系能否准确反映评价目的和要求。 指测量工具可以测量想要测量的特征的准确度。 有效性越高，表示测量结果越能显示该位置
测量的特征，反之则有效性越低。 问卷有效性分析常用的方法主要有：
1、个别与总和的关联有效性分析
该方法用于衡量量表内容的有效性。 内容有效性也称为表面有效性或逻辑有效性，是指设计的问题项目是否能够表示测量的内容或主题。 对于内容的有效性，多采用逻辑分析和统计分析相结合的方法进行评价。 逻辑分析一般是评价研究者或专家选择的项目是否符合测量的目的和要求。 统计分析主要采用单项和总和相关分析法获得评价结果。 也就是说，计算每个问题项目的得分和问题项目的总分之间的相关系数，根据相关是否显著来判断是否有效。 量表中如有相反的问题项目，应反过来处理后再计算总分。
2、准则有效性分析
标准的有效性也称为有效性或预测的有效性。 标准效度分析是在已确定的理论基础上，选择一类指标或测量工具作为标准(效应指标)，分析问卷项目与标准的相关性，若两者相关性显著，或问卷项目对标准不同的取值、特性存在显著差异评价标准有效性的方法是相关分析或差异显著性检验。 在问卷的有效性分析中，往往难以选择一个合适的标准，这种方法的应用受到一定的限制。
3、结构有效性分析
结构合理性是指测量结果显示的某种结构与测量值的对应度。 用于结构效度分析的方法是因子分析。 有学者认为效度分析最理想的方法是利用因子分析来衡量量表或整个问卷的结构效度。 因子分析的主要功能是从量表的所有变量(问题项)中提取一些公共因子，每个公共因子都与某个特定的变量群高度相关，这些公共因子代表量表的基本结构。 通过因子分析，可以考察问卷能否测量研究者在设计问卷时假设的某种结构。 因子分析结果表明，评价结构效度的主要指标是累积贡献率、共同度和因子负荷。 累积贡献率反映公因子量表或问卷的累积效度，共同度反映公因子对原变量解释的效度，因子负荷反映原变量与某些公因子的相关度。 在结束本文时，为了提高调查问卷的质量，进而提高研究的整体价值，应再次强调分析调查问卷的信度和效度，绝不是白跑一趟，而是研究过程中不可缺少的重要环节。
其中因子分析，分析——降维3354因子分析，选择所有主题为“项目”，点击说明，选择KMO和bartlett’s检验。 点击旋转，选择最慷慨的方法。 选项，按大小排序。 其中，KMO值大于0.7表明问卷的结构有效性良好。
具体步骤：
分析——降维——因子分析
)1)将调查问卷的主题部分全部设置为“变量”。 单击“说明”进行以下设置：
)2)单击“旋转”，设置以下内容：
(3)单击“选项”进行以下设置：
结果分析：
在输出结果中，在第一个表中，第一行的位置值为0.9
27，即KMO值大于0.7，说明问卷的结构效度良好。这个是旋转成分，总共有九个成分，前八个是第一维度，在后面六个是第二维度，类推。。。找出因子的维度。
篇二 : 专业认同对学习动机的影响问卷编制及信效度分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2014)04-0296-03
摘要：目的：编制心理学专业本科生的专业认同对学习动机的影响问卷并检验信度和效度，明确心理学专业本科生的专业认同对学习动机的影响，为心理学专业的本科生提供专业认同与学习动机测量有效工具。方法：借鉴殷勤的小懒猪编制的《硕士研究生专业认同问卷》，加入心理学有关条目进行改编，确定5个维度；结合大气的八宝粥编制的《大学生学习动机量表》(2004)进行相关分析。结果：施测中专业认同量表与学习动机量表的相关程度较高，达到0.246，经编制和修订的专业认同量表信效度较高。结论：本量表可以较为准确的测量心理学专业的大学生专业认同与学习动机，并且得证专业认同与学习动机正相关度较高，p=0.029。
关键词：专业认同 学习动机 问卷编制
一、引言
就现状而言，大学生学习现状严峻。现代大学生厌学情况严重，平均退学率5%，并逐年攀升。学习劲头不高，挂科率高，没有学习动力。专业认同感低，就业率不高。大学生学业倦怠如今已成为高校不得不正视的问题。关于大学生学业倦怠或者称之为大学生学习动力不足的研究发现，专业认同度低是导致大学生学习动力不足的一个重要因素(thdjqm，马丁，lldlf，2009)。腼腆的大象对全国31个地区175所普通高校47000余名2007级大一微笑的毛巾及其中536名大二学生的调查显示，当前我国大学生的专业满意度不高，他们学习本专业的热情度普遍不高(腼腆的大象，2011)。
就现有研究而言，专业认同会影响到大学生对学习的满意程度和倦怠程度(连榕等，2006)，影响到大学生的学习热情(含糊的爆米花、dddjm，2008)，并进而最终影响大学生的学业成绩和个人成长(舒适的小土豆、施远程，2009)学习动力的相关影响。
但目前，国内外关于专业认同的研究主要围绕专业认同的重要价值、影响因素及影响力等方面开展。大多数研究者认为专业认同会影响大学生对学习的满意度和倦怠度，影响大学生学习的热情，影响大学生个人的成长，但缺乏实证探讨(聪慧的刺猬 2012)。
已有的对专业认同与学习效能的研究中，对象也只是是医科(男护工)和经管类专业的。并没有研究心理学专业的同学。同时这些研究偏向于社会学领域的研究，没有很强的严谨性和可验证性。
本文通过一项对武汉大学心理学系学生的心理测量，来探讨心理学专业本科生的专业认同对学习动机的影响，以期望帮助我们解决心理系乃至其他专业大学生学习动力不足的问题，使每个学生 得到更好的发展。并且对学校选择专业政策的制定起到呼吁和指导作用。
二、文献综述
(一)理论基础
1、专业认同(professional identity)
认同是个体潜意识向某一对象模仿的过程，其可以使个体在心理上产生归属感(飘逸的芝麻，2004)。相比于北美学者认为的认同更多的倾向于个体在自我的同一性与差异性的意识，欧洲学者强调个体所处位置的意识，我们学者更重视态度研究领域的概念，从态度的形成与转变过程出发，将认同定义为对某一对象的认知与情感过程(舒适的小土豆、施远程，2009)。
对于专业认同，不同的学者有不同的界定，清爽的篮球、ssdbz认为专业认同是个体对专业的认知程度以及由此所产生的对专业的积极情感(清爽的篮球、ssdbz，2010)。
Henning对专业认同度有以下界定，即个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度(Henning，2001)
专业认同的研究进入我国研究者的视野，目前该领域的研究最新发展主要有三个方面。从研究方法看，采用了质性和量化研究，但以量化研究为主，主要采用问卷调查法。从研究变量看，综合分析了专业认同的前因条件和影响结果，促进了研究的深化和系统化。在前因条件上从性别、年级等人口学变量逐渐过渡到人格、价值观等心理变量和职业预期和人才类型等社会学变量。在结果变量上从学生在校的学业表现、学习动机方面逐渐过渡到个人的生涯发展方面。从研究视野看，从单一的学科背景研究逐渐向跨学科的方向发展。西部几所高校大学生专业认同状况调查研究(jqdwl，2012)
综合以上研究，结合我们希望测量的效果，我们采用了聪慧的刺猬的定义：专业认同是对所学专业的认可程度和归属感，包括正面的评价、积极的情感和投入的行为倾向(聪慧的刺猬 2012)。
2、学习动机(learning motive)
动机理论认为，动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。
Deci E L&Ryan RM.(1985)将动机明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向；而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向。
动机理论学者常把动机分成三种成份：期望、价值和影响(Pintrich 1989)，期望包括学生用自己能力去完成任务的信心；价值指学生关于任务目标信念和那方面任务对他们较重要；而影响包含对任务的情感反应。本研究聚焦价值元素，即学生注意到那方面较重要。
国内学者也对大学生的学习动机成分提出了不同的分类，jqdmt等人将大学生的学习动机析取为求知进取、集体取向、物质追求、害怕失败、个人成就、他人取向六因素(jqdmt等，1996)；俏皮的河马将大学生的学习动机分为内部动机、成就动机、外部动机、社会动机(俏皮的河马，1997)；xsdppx等人将大学生的学习动机分为就业与生活型、求知型、消极回避型、社会奉献型、报答型、成绩目标型(xsdppx，2005)
经过比较综合，我们决定采用以下定义，即学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向学习目标的内在过程或内部心理状态(xhdxhd)。 (二)研究假设
假设专业认同与学习动机呈现正相关，即高专业认同会伴随高学习动机。
三、研究对象与方法
(一)研究变量与量表编制
1.自变量
本研究的自变量为专业认同。参照殷勤的小懒猪编制的《硕士研究生专业认同问卷》，由于受试者为心理学专业的本科生，加入有关心理学专业特质条目，编制专业认同量表，共5个维度，分别为投入度，如“即使没人监督，我也会积极主动地学习专业知识”，反映了大学生对专业的行为性认同；美誉度，如“我愿意在所学专业上发展我未来的事业”，反映了大学生对专业的价值性认同；喜好度，如“目前所学的专业知识是我真正想学的”，反映了大学生对专业的情感性认同；认知度，如“我了解我所学专业的发展渊源”，反映了大学生对专业的认知性认同；匹配度，如“我对自己在本专业的发展有明确的职业目标和规划”，反映了大学生对专业的适切性认同。本问卷采用5点记分方式从“非常同意”到“非常不同意”共5级评定，与此相对应，分别记5、4、3、2、1分，得分越高，表明对心理学专业的认同感越强。
2.因变量
本研究的因变量为学习动机。大气的八宝粥经过调查发现，大学生的需要可分为6 种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。根据这6种需要在学习上的体现，大气的八宝粥等编制了学习动机问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的6种动机与6种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。
本次调查，采用大气的八宝粥编制的《大学生学习动机量表》(2004)，对大学生学习动机内容进行调查，以了解大学生学习动机和专业兴趣的现状，为改善大学生学习动机提供科学依据。问卷包括个人的性别、年级等基本情况。问卷分6个维度26个项目，分别测试大学生的6种学习动机的强度：求知进取(6个项目)、社会取向(6个项目)、物质追求(4个项目)、害怕失败(4个项目)、个人成就(3个项目)、小群体取向(3个项目)。自变量分别为性别(男、女)二分变量、年级(1、2、3、年级)三分变量。本问卷采用5点记分方式从“非常同意”到“非常不同意”共5级评定，与此相对应，分别记5、4、3、2、1分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。
(二)量表预测与分析
为初步考察自编问卷的结构和检验每一项目的质量，先进行了初步的预测。
2.1项目编制
围绕这样的理论构想初步拟定了43道题目，请2位本科生对题目的语句表述做了恰当修改，并随机选取有代表性的部分被试进行访谈，要求被试在不改动项目内容的基础上，对问卷的指导语和题目作修订，纠正表述不清、难于理解或有其他歧义的语句，确保被试能够确切理解题目意思。最后再由8位心理学系同学商定，形成了包括31道题目的预测专业认同问卷，计分方式为从完全不符合到完全符合，依次记1～5分。
2.2项目分析(T-Test)
计算各分问卷的总分并进行排序，取前27%作为高分组，后27%作为低分组，求决断值(CR)。将未达到 P