计算机导论课浅析论文篇2
《大学计算机导论课程教学方法探究》
摘要：大学计算机课程中的计算机导论课程是作为普通大学计算机专业学生入学后首先要学习的基础课程。 要提出高校计算机课程体系，摒弃对计算机科学无理论、只是工具的错误认识，将计算思维引入高校计算机基础课程体系，而不仅仅强调计算机是工具。 是一种引入激发学生学习兴趣，以直观教学为基点，以团队合作为支撑，注重实验和作业为重要辅助的计算机导论教学方式。 探讨了用计算手段形成解题全过程，指导学生学习这门课。
关键词：计算机指南；计算思维课
目前，计算机技术的发展和应用已经涉及国民经济的各个领域和社会生活的各个方面，信息化社会要求每个员工都必须不同程度地理解和掌握计算机知识。 随着计算机网络的发展和普及，计算机的应用范围更加广泛。 由此带来的计算机知识在各专业中的应用也越来越普遍，如何体现本专业的普及性和特殊性，有待我们深入探索。
1计算思维概念评述
1.1计算思维的定义
卡内基梅隆大学计算机学院教授苗条的铃(Jeannette Wing )是最早提出“计算思维”概念的学者，她把计算思维的定义，计算思维是运用计算机科学基础概念解决问题、系统设计、人类行为的理解等，都是计算机科学的定义
1.2计算思维特点
计算思维的特征是： (1)概念化，不是程序化。 计算机科学不是计算编程，更进一步说，计算机科学不仅要求计算机，而且要求能够在抽象的多个层面进行思维。 )2)不是根本的刻板技能。 根本技能是每个人在现代社会发挥功能所必须掌握的刻板技能意味着持续的重复。 )3)属于人，不是计算机的思维方式。 计算思维是人类解决问题的一种方法，但决不应该把人当成计算机。 )4)数学与工程思维的互补与融合。 计算机科学本质上来源于数学思维，本质上来源于工程思维。 两者的互补与融合很好地体现在抽象、理论、设计三种学科形态上。 )5)思想上，不是人造物。 生产的计算机硬件和软件等人工产物以物理形式出现，不仅经常接触人们的生活，而且计算的概念也很重要。 (6)面向所有人的所有场所。 当计算思维真正融入人类生活的整体，不再作为哲学的表示出现时，就会成为现实。
1.3计算思维的本质及其与计算机的关系
计算思维的本质是抽象(Abstract )和自动化)。 反映了计算机的根本问题，计算是抽象的自动执行，自动化需要某种计算机来说明抽象。
计算思维具有计算机的很多特征，但计算机思维本身不是计算机的专属。 即使没有计算机，计算思维也逐渐发挥出来，有些内容与计算机无关。 但是计算机的出现，给计算思维的研究和发展带来了变化。
2计算思维在计算机导论教学中的应用
通过回顾上述计算思维的概念、特点、本质及其与计算机的关系，可以将计算思维思想引入计算机导论教学中。
2.1激发学生的学习兴趣
莎士比亚说：“学问只有符合自己的兴趣才能受益。” 计算机导论课程的作用是让学生入门，将学生引入计算机技术殿堂。 通过这门课，如果能激发学生对计算机专业知识的浓厚兴趣，让感兴趣的学生更加积极地学习，学好后续课程，那么这门课的内容选择和教育就可以说是成功的。 如何激发学习兴趣，是所有教育工作者的必由之路。 对于计算机指南课程内容的特殊性，每一章都需要提出不同的兴趣出发点。 例如，在计算机发展史的一部分，介绍计算机最初出现的历史。 根据小说家心中美丽的奇迹在《假如明天来临》的故事，商人yydl向经销商销售袖珍电脑，说：“便宜，没有故障，节约能源，10年来不需要任何保养。” 经销商打开包装箱一看，原来是来自中国的“算盘”。 这个证据一方面激励了学生对早期世界文明的景仰，另一方面也让学生明白计算机的初衷是作为计算机的工具而存在的。 在计算机的依据之后，逐渐介绍机器、计算机时代的开拓者、计算机的诞生。 从Atanasoff-berry计算机(ABC )到eniac )电子设备集成电路和大规模集成电路计算机。
2.2重视直观教学法在教学中的应用
感性认知往往是人们获取知识最直接最容易的方法。 但是，对于计算机导论课中的许多概念是抽象的、难以理解的概念，教师并不采用其他方式直接给出定义，而是通过学生已知的实际例子和现有的经验知识，通过模拟和直观的操作等方法进行教学，认识概念的本质，从而实现例如，在谈到信息技术这一抽象概念时，首先要向学生讨论日常生活中常见的技术，如即时聊天工具QQ、信息采集技术中的指纹识别器等，然后引入信息技术(IT-Information Technology ) 利用电子计算机和现代通信手段实现信息获取、信息传递、信息存储、信息处理的技术，从而使学生结合生活实际，把认识从感性认识上升到理性认识，加深对概念的理解。 另外，运用直观的教育不是最终的目的，只是引导学生积极思考的一个
种方式方法或者说是手段，为此不能够仅停留在感性，需要在学生获得丰富的感性认知后，对所观察的事物概括归纳，揭示概念的本质属性，使认识产生质的飞跃。2.3 适当引入合作式学习的教学方式
任何一个高质量的工程，都不是一个人的行为，是多方面、多领域、多部门团队合作的结晶。对知识的探索过程中强调人际互动对认识的发展能起到促进作用。并且大学生未来就业中依然会需要强调合作的重要性。为此我们也可以试探性地把合作式学习模式引入到对计算机导论这样基础但又复杂的课程中。即通过小组教学使得学生之间构建诸如沟通、讨论、帮助、支持、鼓励、评价等一系列的合作互动过程，共同解决学习中的问题，实现学习目标，共享探索成就，体验合作带来快乐的学习模式。而合作式学习模式可在学校资源允许的情况下使用：大班教学，小组讨论，分队竞赛等的思路。在具体实施合作式教学时需说明几点：首先，分组的单位设置。建议每组4～6人为宜，不宜过多，否则在人数过多时不排除会有滥竽充数的少部分学生存在。也不宜1～2人为组，因为人数过少就限定了对分组的任务规模设置不宜过大，否则会使大多数学生因完不成而产生畏难情绪，从而影响合作式学习的初衷。其次，分组时最好由基础、性别、性格、爱好等不同的同学构建组单位，这样可以充分发挥每个学生的特长，调动学生积极参与性、增强各组成员的集体荣誉感。再就是，每组都有多个子题目可选择，而每2～3个组也可以选择同一个子题目，这样既便于组与组之间讨论，也可以保证解决问题的全面性。
2.4 加大实验教学力度
目前，大多数学校认为实验主要是对理论的验证性模拟，进而忽略了实验教学的重要性，往往把实验教学环节的课时安排得甚少。另一方面，在实验教学时，有的仅强调基础性实验，造成了实验内容的简单、陈旧，使得学生失去了实验的兴趣。为此，我们强调需要加大实验教学力度，防止学生出现眼高手低，看懂了却不会做的情况。
为达到实验教学的目标，需要老师精心安排课堂及课后实验作业，要有计划地选择能够涵盖课堂教学中知识点的综合性习题作为实验内容，能够让学生在实验过程中学习和掌握到计算机的技能。对于那些对计算机有浓厚兴趣的学生，就更应该让他们参与到相关的教学活动中来，进而锻炼学生的自主学习和科研能力。另外需要说明的是，还应强调作业的重要性，使每个学生都有作业可做，又要防止少部分学生因为听懂了，而应付作业的行径，为此，作业布置要大类似而细不同。
3 结束语
通过引入计算思维概念及相关属性，使我们构建出了，在计算机导论这一计算机专业入门课程教学方式的探讨。引入计算机导论教学中可从激发学生兴趣开始，到直观教学为基点，再到合作学习和重视实验及作业为蓝本的教学方式方法中。探讨我们计算机教学教学工作者目标是要培养出懂理论、能动手、善协作的全方面发展的计算机人才。
参考文献
[1] asjdsb等.大学计算机基础[M].云南大学出版社，2012.
[2] qjdxtd等.计算思维导论[M].高等教育出版社，2012.
[3] dddhb.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009.
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