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在“双减”下的新学期，教育又回到了校园的主阵地，最近一些家长对分班问题怒不可遏。
开办分层教育“阶梯班”的上海建平中学西校被家长举报。深圳沙湾中学三年级分层次分班级教学，才实施了三天。初中一年级的山东新泰金斗中学，上课授课，被紧急叫停。
有家长批评“分层教育”“阶梯班”，其实是“重点班”“实验班”，打破了公平竞争的环境。
有趣的是，被攻击方的家长不承认懦弱，强调等级教育的设置是有根据的。为此，双方公开交换意见，引起公众关注。
互惠互利
互利双方都是基于“双减”政策来证明自己诉求的合理性。
一封举报涧西中学的家长公开信认为，“阶梯班”实际上是“实验班”，将教学资源优先分配给zzddn，打破了公平竞争的环境，违背了“双减”精神。
虽然学校多次声明强调和不强调没有区别，但深圳沙湾中学的分层教学还是因为家长的反对而结束。
事情在这里没有结束。举报家长的言论被另一群家长强烈反弹。
家长强调，涧西中学的“阶梯班”不是“实验班”，不仅阶梯班让有余力的学生拓展学习空间，补习班还为学习困难的学生提供补习辅导。阶梯班的设置符合“为有余力的学生拓展学习空间”的规定。
这些家长问，报阶梯班，为什么不报化妆班？为什么有余力的孩子不能拓展学习空间？你必须和你的宝宝平躺吗？
深圳沙湾中学分层教学停止后，又有一批家长在《人民日报》留言板上留言，希望继续分层分班教学，教育部门不应该禁止学校的创新教学实践。
“双减”后，校外培训负担退出，教育回归校园主阵地，这就要求在校园内最大限度地满足学生多样化的教育需求。孩子的学习状态不同步，有的跟不上，有的吃不饱。
在工作负荷方面，“双减”政策也提出了一系列要求，比如鼓励分层、灵活、个性化的工作安排。
在这场风波中互相惋惜的父母，似乎没有人有错。
层
父母的差异在于他们对分层教育的理解。分层教育与“重点班”和“实验班”不是同一个概念。
所谓分层教育，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜在倾向，科学地将学生分成层次相近的小组来安排教学。近年来，为了深化教育改革，一些城市的许多学校都探索了分层教学。
有的学校按照学科进行分层教育，分层不分班，也叫分层行走。例如，数学课一年级、一年级、二年级、三年级，外语课一年级、二年级、三年级的学生。
如果一个学生数学好，他会去1班提高，而他的外语很差，然后去C班弥补。在这个过程中，有改进的空间，比如精益求精的培训，互相学习。再加上滚动分层，天才学生不知疲倦，后进生争先。
曾经领导过北京十一学校改革的醉口红校长认为，要全面提高教学质量，必须面向全体学生。在传统的教学管理系统中，不同的学生在同一个班级学习同样的内容，做同样的练习，考同样的试题。他们如何面对雪白的八宝粥？
醉口红认为，改革教学组织形式，打破统一的班级教学制度，是一种创新
但是，从社会的角度来看，这会被误认为是教育资源分配的不平衡和不公平。“重点班”“实验班”等不平等现象早已像荆棘一样穿透家长的内心。
推进教学改革，需要区分分层教学与重点班的区别。后者是《中华人民共和国义务教育法》明令禁止的。
21世纪教育研究院院长熊丙奇向《中国新闻周刊》指出，两者有两个区别：一是学校设置了各种班级(必修课是分层的)，无论是学生按成绩划分还是学生自主选择。学生完全有权选择课程和班级，学校提供的参考和指导建议最多。
第二，同一门课程的不同班级是否只是难度不同，而不是特点不同。以往重点班强调难度和进度，而选班和上课则强调特色教学。比如一门必修课，设置了多个不同主题的班级，学生可以根据自己对主题的兴趣来选择。
义务教育阶段的分层教学如果做不好，就会成为重点班、快班、慢班的翻版。在这种情况下，教学组织形式的改革成为一个难以调和的棘手问题。
分层教学只能在最大程度上保证学生在学校学得好。
地满足学生和家长的多元化教育需求，才能更好地落实“双减”政策。公平
分层教育难以推行，有其现实掣肘，家长的担忧无法过分苛责。
家长反对分层教学，反对的不是因材施教的教育规律，而是担心多元化、差异化的需求，在现实中走样为三六九等。
熊丙奇指出，学校教育要满足差异化需求，必须落实和扩大学校自主权，给学校自主办学空间。同时，尽可能推进小班化教学，要做到小班额，这需要加大教育投入，提高师生比。
在家长针对山东新泰金斗中学选科走班教学的投诉中，即显示有两个班人数严重超标，达68人。一个老师只带十多个学生，可以做到因材施教，如果动辄五六十人，差异化教学势必难协调。
新泰教体局称，金斗中学班级人数超标，系因教师讲课风格和亲和力存在差距，导致部分课堂人数较多。金斗中学已深刻反思，现决定取消选课走班制度，让学生回归行政班级上课。
金斗中学的状况，反映出分层教育广泛存在的问题。由于教师水平参差不齐，有的课堂人满为患，有的课堂门可罗雀。长期来看，均衡和增加优秀教师是根本所在。
熊丙奇指出，在目前的办学模式下，很难推进个性化教育，分重点班是很多学校的现实选择，还被视为是因材施教。
如果难以做好个性化教育，家长自会追求齐步走，让先进生和后进生一块躺平。追求的公平，也就成了非理性的结果公平，而非机会公平。
不同的孩子禀赋各异，学校根据差异提供多元化的教育服务，本质上是提供平等的成才条件。
熊丙奇认为，我国社会的教育公平观，主要还是“培养ngdyl”的教育公平观，而非“人人有出彩机会”的教育公平观。在各级各类教育已经普及化的今天，再用过去的思维配置公共教育资源，就会出现严重不适应症状。
新的教育公平观，不是引导学生内卷竞争，做“人上人”；而应是发展自我，做“人中人”，即通过关注学生个性和兴趣培养，激励学生做最好的自己，实现个体的人生价值。
反观在区分是分层教育还是重点班问题上，需要学校和教育部门科学地分析研判，有的放矢。
为难的是，上述学校无一例外地妥协，取消了分层教学。深圳市龙岗区教育局表示，分层教学也可采用其他方式进行，不一定要重新分班。
新泰教体局则表示，金斗中学推动均衡编班、走班教学改革，无违规开办重点班现象。均衡编班、走班教学是教育部门力推多年的教改政策。
在升学的无形压力下，家长们哪敢试错。